II урок

Тема урока: Решение социальных проблем – от местного сообщества до глобальных вызовов

Задачи урока:

# Ознакомиться и обсудить государственные и глобальные социальные проблемы и проблемы охраны окружающей среды, охватывающие различные области.

# Понять роль социального предпринимательства и возможности решения соответствующих проблем.

Развиваемые способности и качества учеников:

# самостоятельное мышление

# наблюдательность

# социальная эмпатия

#понимание правового поля человека

Общие замечания

на этом уроке важно пробудить интерес учеников к социальным проблемам и способам их решения с использованием возможностей социального предпринимательства. Характер урока позволяет использовать методы беседы, мозгового штурма, игровые формы подачи учебного материала.

Ход урока:

I. Кратко напоминается материал прошлого урока и проводится обзор выполненных учениками домашних заданий. В тех случаях, когда ответы отличаются, уделяется время для дискуссии и аргументов разных сторон, почему был выбран соответствующий ответ.

Методы, которые, возможно, могут помочь побудить к дискуссии о социальных проблемах:

1 вариант. «Этикетки» – учитель на клейких листочках (или обычных листочках, если есть чем их приклеить) пишет роли, которые связаны с определенными общественными стигматизируемыми группами (напр., цыган, пожилой человек, бездомный, юноша, человек, страдающий психическими расстройствами, человек с ограниченными физическими возможностями, беженец и др.). Ученики получают задание создать общую идею для школьного праздника. Учитель приклеивает листочек на лоб ученику так, чтобы ученик не видел, что на нем написано. Учитель объясняет задание: ученики за 10 минут должны придумать праздник для школы, однако друг с другом они обязаны вести себя согласно роли, написанной у ученика на лбу (вести себя в соответствии со стереотипами, относящимися к соответствующей группе). После задания проводится обсуждение, в ходе которого ученики могут посмотреть на листочки, находившиеся у них на лбу, и ответить на вопросы: как они себя чувствовали во время занятия? Как они считают, с какими проблемами сталкивается группа, в которую они входили согласно заданию?

2 вариант. «Сделай шаг вперед» – учитель методом жребия дает каждому ученику выбрать одну из ролей:

Вы – неработающая мать-одиночка

Вы – дочь управляющего местным банком. Вы изучаете экономику в университете.

Вы – арабская девочка-мусульманка, проживающая с богобоязненными верующими родителями.

Вы – юноша-инвалид, который может передвигаться только на коляске.

Вы – семнадцатилетняя девушка цыганской национальности, не окончившая начальную школу.

Вы – председатель молодежной организации, относящейся к политической партии (которая в настоящее время является правящей).

Вы – дочь американского посла.

Вы – пенсионер, в прошлом работник обувной фабрики.

Вы – девушка молодого художника, зависимого от героина.

Вы – владелец прибыльного импортно-экспортного предприятия.

Вы – двадцатичетырехлетний беженец(-ка) из Афганистана.

Вы – лицо, недавно освобожденное из мест заключения.

Вы – двадцатисемилетний бездомный.

Вы – семнадцатилетний сын фермера, проживающий в глухой деревне.

Учитель может создавать или адаптировать роли по своему усмотрению.

 

Учитель просит учеников прочитать свои роли про себя, никому их не показывать, закрыть глаза и постараться как можно лучше вжиться в описанную ситуацию. Все ученики должны выстроиться в одну линию – для метода потребуется больше места, так как ученики будут постепенно двигаться вперед. Поэтому можно выстроиться в конце класса, а ученики смогут передвигаться между столами. Учитель говорит, что дальше он будет зачитывать ситуации и события. Если ученик, с учетом присвоенной ему роли, согласен с ним, он должен сделать шаг вперед, если нет – остаться стоять на месте.

Учитель зачитывает утверждения:

• У вас никогда не было жизненных трудностей.
• Вы чувствуете, что в обществе, в котором вы живете, уважают ваш язык, культуру и веру.
• Вы чувствуете, что ваше мнение по социальным и политическим вопросам принимается во внимание, ваша точка зрения учитывается.
• Вы не боитесь, что вас остановит полиция.
• Вы знаете, куда обращаться, если вам потребуется помощь или совет.
• Один раз в год вы можете съездить в отпуск.
• Вы можете пригласить своих друзей к себе домой на ужин.
• Ваша жизнь интересна, в будущее вы смотрите позитивно.
• Вы чувствуете, что можете учиться и приобрести выбранную профессию.
• Хотя бы раз в неделю вы можете сходить в кино, театр.
• Вы не страшитесь за будущее своих детей.
• Вы можете влюбиться в человека по своему выбору.
• Вы чувствуете, что в обществе, в котором вы живете, ваши способности ценят и уважают.
• Вы можете пользоваться интернетом и извлекать из него выгоду.
• Вам обеспечена социальная и медицинская защита, соответствующая вашим потребностям.

После прочтения всех утверждений учитель должен попросить обратить внимание на позицию, в которой находится конкретный ученик, и на то, где находятся его одноклассники (одни больше продвинулись вперед, другие меньше).

Каждый ученик должен прочитать свою роль и ответить на вопросы:

Как он себя чувствовал, когда делал или не делал шаг вперед?

Было легко или трудно вжиться в роль?

С какими проблемами сталкивается лицо, роль которого была отведена ученику?

Какие первые шаги можно было бы предпринять для борьбы с неравенством в обществе? Что каждый из нас может сделать лично?

² Используются методы, взятые из издания ОУ «Национального института социальной интеграции» «Позитив. Руководство для просветителей-ровесников». Ссылка на издание (на литовском языке)

Ученикам предлагается подумать, какие проблемы больше всего их касаются и коснутся в будущем; целесообразно подискутировать о том, всегда ли действительно наиболее важными являются те проблемы, которые они видят ближе всего к себе. Целесообразно спросить у учеников, не сталкивались ли они лично с решением определенных социальных проблем (может быть, кто-нибудь из них уже принимает участие в волонтерской деятельности и знает, какие личные качества для этого необходимы (альтруизм, упорство, решимость стремиться к переменам и т.д.)).

Для лучшего понимания вышеназванных проблем можно использовать определенные игровые формы.

Примеры:

1 вариант: выбрав проблему (напр., глобальное потепление), разделить учеников на группы, каждая из которых должна будет ответить на вопрос: какое значение имеет проблема и как ее можно было бы решить сейчас; 10 лет назад; 100 лет назад; через 100 лет.

2 вариант: выбрав проблему (напр., кризис  беженцев), распределить роли среди учеников и позволить им взглянуть на проблему с разных сторон (напр., беженцы, транзитные стороны, жители стран, принимающих беженцев (из разных экономических слоев)), а также предложить способы решения проблемы.

III. Учитель предлагает  применить знания о социальном предпринимательстве, полученные на первом уроке, чтобы объяснить, какой вклад такое предпринимательство может внести в решение социальных проблем. Используется видеоматериал, в котором представлены возможности социального предпринимательства при решении определенных социальных проблем.

Например, демонстрируется видеоматериал «Social Entrepreneurship – Key for Solving Climate Change, Poverty» (на английском языке)

IV. Вопросы ученикам для дневника:

Почему важно решать социальные проблемы в маленьких сообществах?

V. Задается домашняя работа, в ходе выполнения которой ученики дополнительно размышляют о возможностях решения социальных проблем с использованием модели социального предпринимательства.

Пример задания для домашней работы

Пользуясь доступными источниками информации (средства массовой информации, интернет), найдите примеры социальных проблем или проблем охраны окружающей среды, которые решались с использованием социального предпринимательства. Назовите, какими были эти решения (локальные, национального масштаба или глобальные).